在教育领域，说到“评价”，我们脑海中往往浮现出老师对孩子的各个发展领域进行检查的画面。对中小学生来说，我们可以通过考试、活动等形式看一个学生是否掌握了必要的知识技能，那么，对一个幼儿园的孩子该如何评价呢？

看他（她）会念几首儿歌？给他（她）几个物品进行分类？或者是能够连续拍几下皮球？

在上海市静安区安庆幼儿园园长温剑青看来，这些以“结果”作为评判依据的评价方式显然不适合全面了解幼儿的学习和发展状况。

温剑青园长发言

该用什么方法去发现和看待这些三四岁、四五岁的孩子们的学习和发展呢？

从2005年开始，安庆幼儿园的老师们查阅了国内外大量相关文献，以“观察记录”为切入口启动研究。老师们为每位幼儿园的孩子都建立了成长档案袋，收集孩子们稚嫩的作品，观察孩子们的行为，并用照片、视频、文字等方式进行表现性记录。

从此以后，这种记录十几年未曾间断。安庆幼儿园的每个孩子从入园到毕业，都会形成一本专属于自己的，各不相同的成长档案。画的画、做的手工、参加的活动，乃至在幼儿园的一言一行……三年下来，每个孩子都是厚厚的一大本；所有安庆幼儿园的孩子加起来，已经积了2329本！

很多年轻的父母自己也会用视频、照片和文字记录下孩子成长的点滴瞬间，但安庆幼儿园的老师们不仅仅是观察和记录，他们在日复一日的观察和记录中，分析和发现每个孩子不同的性格特点，根据每个孩子的不同特点理解他们各自的发展需求，并给到个性化的支持。

幼儿园的老师们用的方法非常巧妙。

举个例子，每天幼儿园的孩子们都会进行户外运动，那么运动量多大算合适呢？

一种方法是按照课程设置来：课程设置说户外运动半小时，那就让孩子们运动半小时；

一种方法是按照老师的经验来：毛毛已经满头大汗了，运动量已经够了；豆豆还完全没有出汗，还需要再运动一会儿。

这两种方法结合起来，可以基本解决问题了。但是，安庆幼儿园的老师们引入了第三种方法：他们设计了“运动小点点”，每个孩子运动完在自己的格子里贴一个点点，出了很多汗就贴红色点点，出了一点汗就贴黄色点点，没有出汗就贴蓝色点点。

别小看这个小点点。一方面，这些小点点可以帮助老师更加直观、全面的掌握孩子们的总体运动情况。评价是为了支持孩子的发展，老师们会根据观察到的情况在游戏上做出调整。比如把沙坑的小铲子变成大铲子，把小积木换成大积木，从而增加孩子们的运动量。

另一方面，也是非常重要的一个方面，这种做法巧妙地把孩子们自己的感受加入进来，让孩子们自己成为自己的评价者之一。如果一个孩子连续几天都运动量不够，他（她）自己就会很直观地看到：我一直都是蓝点点，我该增加运动了。

事实上，把孩子从单纯的“被评价者”变为“评价者”之一，也是安庆幼儿园“指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践”中极其重要的一部分。

“指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践”是安庆幼儿园从2005年开始的评价探索历程，经过几个阶段的持续升级之后，发展到2018年的成果。也正是这个成果，拿到了四年一度的基础教育国家级教学学成果奖一等奖，上海市基础教育教学成果奖特等奖。

这个奖项，在如林的高校和专业的教育研究机构竞争中，对一所幼儿园来说，殊为不易！

园长温剑青介绍说，通过这十几年的探索和实践，幼儿园越来越认识到，每个孩子的成长具有独特性，确立了“尊重差异，支持发展”的评价观。

课题研究还形成了幼儿发展评价系列的“操作工具”，包括评价手册、指标解读提示、观察指引、幼儿个性化成长档案等工具。

建构了“课程-评价”互证互进的循证机制，形成了不断调整、完善课程的支持保障系统。

此外，老师们对幼儿进行细致、连续的观察，并且把家长、专家等力量也纳入进来，教师、家长、幼儿与同伴组成实施共同体，实现了多元主体参与评价。专家、教师组成优化研究共同体，促使发展评价不断成熟。

今天，作为这一课题的成果之一，在中国教育学会指导下，由上海市教育学会、静安区教育局主办，上海教育丛书编辑委员会协办，“上海教育丛书之一”的《发现理解 支持——指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践》一书举行了新书发布。这一成果有望惠及更多幼儿园和孩子的成长。