回顾游戏 分享经验
回顾游戏 分享经验
江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心 张皎红
【文章摘要】如何组织一次既深受幼儿欢迎又高质量的分享活动呢？如何将之导向更有利于幼儿发展的方向呢？是许多幼儿教师在游戏实践中的困惑。本文梳理出了一些游戏回顾与幼儿分享经验的好方法。分为积极愉悦的分享、鼓励参与的分享、聚焦经验的分享、关注问题的分享、拓展思路的分享，并提出“幼儿主体”、“形式灵活”等组织注意事项。
【关键词】 游戏回顾 分享经验 幼儿评估 专业成长
在幼儿园里，游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法。如何追随幼儿，提供适宜的游戏支持？是许多幼儿教师在游戏实践中的困惑，我们认为教师与幼儿分享游戏经验是非常重要的支持策略。游戏分享是教师了解幼儿的平台，是评估幼儿发展的方式，是发现课程资源的机会。[[i]]与幼儿一起分享经验可在游戏前、游戏中、游戏后进行，本文着重介绍游戏回顾环节与幼儿分享经验的一些方法。
一、积极愉悦的分享
分享快乐是游戏交流的前提，我们倡导让经验分享成为幼儿游戏的延续，成为分享快乐的重要时刻。[[ii]]我们建议教师可以采用一些有趣的组织方法，让幼儿充分表达自己的感受，从而激发幼儿积极愉悦的分享。
方法1：打电话
“叮铃铃，我的电话打给×××。”“今天你玩了什么？”“有没有高兴的事？”......打电话的发起者可以是教师也可以是一名幼儿。幼儿在打电话的情境中能主动交代：情景、人物和事件，这能让听众能清楚明白地听懂主讲幼儿的表述。在幼儿表述完了之后，教师可以针对这个游戏事件进行追问。
针对不同年龄段的幼儿，打电话的应答也可以有不同的要求。如“今天我是XX (地点)的谁。”小班的幼儿会回答：“今天我是娃娃家的妈妈”，“今天我是理发店的理发师”。中大班的幼儿会在人物加上一句描述发生事件的语句。比如“我今天是拳击馆的拳击手，我赢了两次，得了两块奖牌”，“我今天是植趣园里的农民，我们收了玉米，进行了称重”。
方法2：开火车
请一组或一排幼儿轮流表述自己在游戏中遇到的高兴之事，这样短时间内可以有很多的幼儿参与分享。至于每一次是哪一排哪一组来分享，也可以用摇号、抽签等方式决定，给分享环节增加一份期待、一点趣味。
方法3：现场采访
幼儿轮流担任“小记者”，手持话筒进行现场采访，请幼儿说说自己游戏中的高兴之事。刚开始运用这种方法时，可由教师担当“小记者”，给幼儿起示范作用。
积极愉悦的分享还可以采用抽签摇号、拍手游戏、大小互动等一些策略来组织，让更多的幼儿参与其中，分享快乐。我们发现幼儿表达的高兴之事范围很广，如有趣的游戏情节、新的游戏规则、合适的替代物、新工具的使用、解决了一个难题等等。教师将一些简单的游戏元素移植到分享的过程之中，能在宝贵的分享时间里，使幼儿快速地发表自己的感受和想法、延续游戏的快乐和精彩，教师也能在其中为推动游戏的后续发展寻找契机。
二、鼓励参与的分享
目前大部分幼儿园的游戏回顾采取的多为集体形式，这种形式的优点是可以解决幼儿在活动中的共性问题，让幼儿获得较大的信息量，得到多方面能力的提高。问题是幼儿人数多，参与分享的机会少，而每个幼儿的兴趣、经验、学习特点不同，分享的内容并不是每个幼儿都有体验的，有些话题不能产生共鸣。 因此，建议教师可以灵活选择分享的形式，尝试多种形式互补，提高幼儿在游戏中的参与性。
方法1：分享桌（板）
回顾游戏时，在教师座位旁放置一张小桌子，摆放一些游戏后需要分享的道具、作品等。分享桌上的材料可以由教师在游戏过程中选取，也可以由幼儿主动放置。如果活动室内没有多余的小桌子，用柜子、箱子、盘子来替代也可。在幼儿分享经验时，可以立刻拿出相应的材料，直观呈现在幼儿面前。分享板上可以贴游戏中产生的一些平面作品，如美劳区的画纸、益智区的操作卡等。分享板上也可以挂一些可悬吊的作品，如表演区的服装、发现区的纸条等。活动室内不用刻意准备一块分享板，班上现成的小黑板在游戏后就可作分享板，有轮子推动的小黑板最好，便于在分享时调整位置。
方法2：预约分享
游戏后分享经验的时间有限，来不及分享所有幼儿的经验。教师可以和幼儿一起约定，每次游戏后集中分享3-4个游戏内容，班上设置预约桌（板）（见图一），贴上数字编号，想在游戏后与大家分享经验的幼儿可以把道具或作品放在预约桌（板）上，游戏后按预约顺序依次进行分享交流。我们建议教师在这种方式实施时做个阶段统计，关注预约幼儿的覆盖度，对于平时很少表达的幼儿，教师可在游戏过程中进行提示，鼓励他进行预约分享。
方法3：情境表演
这种方法一方面可用来指导幼儿社会交往行为。当幼儿因为语言表达不清楚的时候，教师可以请有关角色的双方通过表演再现幼儿活动中发生的问题，双向地进行交流。这种分享方式能够让教师和幼儿很容易发现交往经验、以及问题所在，提高幼儿的交往能力以及反思自己和他人的能力。另一方面可以展示表演区的成果，请幼儿在集体面前进行汇报表演，个人、集体的表演均可。
方法4：作品交流
幼儿在游戏中会产生许多的作品，在活动区开辟一个游戏作品交流台，让所有幼儿把自己得意的作品放上去后。我们会发现不论在大人眼中是多么“不像”，多么简单的东西，无不凝聚着幼儿的智慧和心血，而且每一件小小的作品，幼儿都能讲出一个精彩故事。观众还可以为喜欢的作品投票、点赞等。采用这样的分享方法，面向全体幼儿，即使能力弱的幼儿也有了展示作品的舞台，以此激发了幼儿再游戏的极大热情。
在这样的经验分享过程中，师幼能够直接感知游戏中的情境、材料，避免教师和幼儿空口说白话的现象，让分享的内容具体而充实，分享的语言生动而形象。
三、聚焦经验的分享
幼儿是主动探索的个体，他们在游戏中会以自己独特的兴趣和需求主动寻找自己的意义，从而建构自己独特的经验。[[iii]]游戏分享要以幼儿游戏中的经验为切入点，不断帮助幼儿用已有经验建构新经验，将未知经验转化为已有经验，从个体经验推延至群体经验。
方法1：回顾计划
很多幼儿园在游戏前会让幼儿制定游戏计划，那在游戏结束时，一起来回顾当天制定的计划，这样自我计划、自我实施、自我反思的过程，对于幼儿经验的建构是很有必要的。游戏前我们会将幼儿的游戏计划书张贴在分享板上。这样可以使幼儿有意识地围绕计划去游戏，使幼儿更好地理解、运用绘画、符号与文字，同时也可以为后面的回顾交流提供依据。游戏结束通过回顾，幼儿学会把计划、行动与结果联系在一起，同时加深对自己所做事情的理解。[[iv]]幼儿有时会在计划书上用不同颜色的笔标出游戏中修改的部分（见图二），更好地表达自己的游戏经验。教师还要发挥群体的智慧，引导幼儿发现、解决活动中出现的问题，鼓励幼儿重整活动经验。回顾计划有利于培养幼儿良好的目标意识，养成良好的学习习惯。
方法2：主题梳理
有些游戏内容与幼儿正在经历的主题相关，在该主题即将结束或游戏内容即将更换前，有必要对这一阶段的游戏主题进行集中梳理。如上海一所幼儿园在大班“我是中国人”主题中，在游戏区域投放了一些与主题相关的游戏材料。当班上大部分幼儿已经玩过跟“百家姓”这个子主题相关的游戏后，教师就利用游戏回顾环节开展了关于“百家姓”的经验分享。表一为现场实录与分析。
附表一
教师组织语 | 幼儿互动情况 | 蕴含学习与发展的契机 |
■谁玩了跟“中国人”有关的游戏？有什么游戏？ ■你们说到“百家姓”，我们每个人都有姓，你姓啥？ ■调查：你的老家在哪里？ ■学学上海话，我姓×。 ■跟“百家姓”有关的游戏马上要结束了，看老师夹上“即将结束”的标记。 ■调查：哪个姓最多？几个孩子姓王？第二名，谁姓李？“找一找”游戏，幼儿园还有谁姓李？...... | ■百家姓、棋类等游戏，积极回应 ■表达关注同伴、老师等周边资源 ■现场采访 ■对班级区域游戏规则及标记熟悉 ■了解同伴的特点 ■纠正同伴不正确的读音 ■统计姓氏相同的同伴...... | ■调查、访问的方法 ■理解规则的意义 ■合理规划游戏时间 ■肯定自我 ■归属感 ■关注身边信息 ■接纳、尊重不同的人 ■同伴互助 ■统计数量...... |
从表上我们可以发现，主题梳理中的师幼互动与“指南”中该年龄段的典型表现可以建立对应，关注了主题中幼儿游戏经验的完整性，从而理解分享经验需要以兴趣、生活为基础，不然主题难以在幼儿头脑中形成真正的意义。
方法3：事件（人物、材料）追踪
幼儿的经验是连续的，游戏是重复的，生活也是重复的。在游戏中我们常常会以人、事或物为对象进行追踪观察，搜集真实、有益的典型个案。[[v]]那游戏回顾环节，同样可以人、事或物为对象进行追踪交流，关注一个连续事件的持续变化、一个孩子游戏经验的积累、一种区域游戏材料的使用情况等等。
幼儿在游戏中所获得的经验往往是零散的、个别的、未经筛选的，这就需要教师帮助幼儿梳理、筛选和取舍，调动群体智慧的参与，分享有共性的、代表性的、具有突破性的问题，将有价值的个体经验推延至群体认同的经验。必要时还需要教师调动幼儿园、家长、社区等各方面的力量为幼儿提供更多的经验支撑，为幼儿的成长和发展提供“鹰架”[[vi]]。
四、关注问题的分享
幼儿在游戏中常常会遇到一些困难，需要教师引导幼儿对这些困难或问题展开讨论。这种分享注重对孩子探索过程的体验和描述，它不仅为幼儿自己总结了经验，也让其他幼儿在倾听的过程中吸收到新经验，对之后的游戏起到借鉴作用。丰富幼儿的游戏情节。
方法1：相互求助
幼儿在游戏中遇到问题，可将问题记录下来，贴在求助板（见图三）上，寻求同伴解决。同伴如果有解决的办法，可在问题卡上贴上解决标记，并在游戏中一同解决。有些问题一时解决不了，游戏回顾时教师可以根据幼儿求助的内容，组织集体商议，共商解决办法。我们建议求助板可以让中班下学期或大班的幼儿运用。
方法2：共同约定
在游戏分享时，我们常常会这样问：“今天你们在游戏中，有没有碰到困难？该怎么解决呢？”当幼儿提出问题，大家讨论并给出合理解答，给接下来的游戏的开展提供了新的内容、新的规则、新的约定。这种基于问题的共同协商、共同约定有助于在班级形成再发现、再解决、再提高的良性循环。这样不仅使幼儿从以往的游戏经验中找到解决问题的合理方法，而且使游戏的主题向着幼儿向往的方向进一步发展。
游戏中遇到的困难或问题，是幼儿游戏分享中有价值的内容，能生成符合幼儿需要且蕴含教师教育意图的活动。在相互交流、协商、约定的过程中，幼儿可真实地体会到解决问题的办法不只有一种，他们学习表达自己，当语言表达不清楚时，自然会萌发绘画、书写的欲望；学习倾听和接纳别人的意见及建议；学习分工与合作，也学习妥协与让步等，在问题情境中实现共同发展和成长。
五、拓展思路的分享
游戏回顾环节结束前可以留下一些线索，拓展幼儿的思路、引发幼儿的思考，激起幼儿下一次游戏的兴趣。如“火锅店里用什么工具夹丸子最方便？”“昊昊用泡沫板做了射击馆的靶子，泡沫板还能做什么呢？”等等。线索的角度可以是本次游戏中探索的新发现、出现的新问题、提供的新材料、制定的新规则等等。
总之，回顾游戏，分享经验能延续游戏的快乐和精彩，激发游戏的创意和兴趣，共商游戏的问题和困惑，其中蕴含着多方面的教育价值。教师在分享中需要明确幼儿是分享经验的主体，内容的选择要贴合幼儿的切身体验，根据活动的具体情况来决定使用哪种分享方法，也可根据情况将多种方法综合使用。从而让游戏的回顾环节成为幼儿游戏发展的基石，有效地推动以后游戏的进程。
【参考文献】
[1][6]邱学青 杨恩慧.重视游戏经验分享,提升自主学习能力[J].幼儿教育,?2016年Z1期
[2]徐则民 洪晓琴.走进游戏 走近幼儿[M].上海教育出版社,2010.12
[3]原晋霞.基于人类发展生态学视野的幼儿经验的课程研究[J].幼儿教育,2011年Z3期
[4]高淑云.高瞻课程中的一日生活安排[J].早期教育(教师版),2010年Z1期
[5]林华帧.“扫描—择点—追踪”零经验教师区域游戏观察技巧[J].中国校外教育,2016年11期
