“把脉”自然角，创设“活”环境

——谈幼儿园自然角环境的创设

常州市金坛区朱林镇中心幼儿园   管云霞

〔摘  要〕自然角是幼儿园常设区角，是幼儿认识、探索自然的实践园地，当前幼儿园自然角创设与管理存在误区，文章从分析班级自然角创设的误区与教育价值入手，阐述了如何发挥幼儿创造力，以幼儿为主体展开自然角的创设，发挥自然角的教育功能。

〔关键词〕  自然角  创造力  “活”环境 

大自然是幼儿认识周围事物和现象的重要内容之一，幼儿天生具有好奇心，自然界中的许多事物都能引发幼儿的探索行为。自然角作为大自然的的一个缩影，是幼儿园中每个班级的常设区角，它美化着班级环境，也为幼儿观察、照料动植物提供了丰富的资源。但是，当前幼儿园的自然角在创设与管理中，仍然存在着一些问题，幼儿的参与度普遍较低，如何像陶行知先生在《创造的儿童教育》中提出的儿童创造力“六大解放”主张那样，在自然角这一常设区域中，走出观赏、美化环境等误区，更多发挥幼儿的创造力与主动性，让自然角环境“活”起来，是值得我们关注的问题。

一、自然角创设的误区与分析

自然角一般都是由教师和幼儿共同来创设，虽然教师对班级环境中常设的自然角，显得十分有创设“经验”，比如怎样用废旧物制作器皿，怎样布置更美观，但实际却很少思考过：创设自然角的目的是什么？正因为对目的的不明确，使得自然角创设过程中产生较多误区。

⒈随意创设，没有规划

开学初，当我们走进一个班级，为布置一新、琳琅满目的自然角所吸引的时候，可能会发现，架子上精美的盆栽满满当当，俨然一个小小的“盆景园”，而属于孩子自己的种植植物却十分稀少。一盆精美的盆栽与一盆自己种植的植物，前者可能仅仅带来观赏的作用，后者却可能引发观察、记录、护理等一系列的有意义行为。老师在期初创设自然角的时候，没有规划，经常是发一个短信，随便让幼儿带一些动植物来园，完成自然角的摆设就认为创设结束了。

⒉追求规模，忽视需求

这类自然角不仅动植物种类多、数量多，且创设摆放具有一定常规分区，看上去规模很大，非常丰富，也是我们现今很多自然角评比中仍然亲睐的对象。但是仔细看看，有限的班级环境中，大规模的摆放是否合理、是否适合植物生长、是否适合幼儿的操作？种类繁多的动植物，是否是不同年龄段孩子感兴趣的内容？教师为了满足自然角评比的需求，再加上对自然角教育功能的认识不够，导致走入追求规模的误区，既不考虑空间的适宜性也不考虑幼儿的心里需求，这样的自然角只能显示外在的“热闹”而不能发挥出更多教育的功能。

⒊缺少参与，沦为摆设

虽然自然角的创设，是每个学期的“必修课”，但往往一开始轰轰烈烈，到后来无声无息，逐渐遗忘。这类自然角的环境，从开学初到结束，内容、环境基本没有变化，平时更多是老师、保育员在参与照料管理，幼儿只是偶尔来浇浇水，随意摆弄摆弄就走开了。教师既没有为幼儿的日常照料、探究提供支持，也没有去关注幼儿在自然角中被引发的兴趣，使自然角成为装饰性的环境，未能发挥出教育的功能。

二、自然角创设的教育价值分析

走出自然角创设的误区，我们首先应该明确自然角创设的目的，即充分挖掘自然角创设的教育价值。

⒈为幼儿打开一扇接触自然的窗口

打开一扇窗，我们可以了解周围的世界，自然角正是幼儿接触自然、了解自然的一扇窗口。在这里，幼儿可以天天接触到自己感兴趣的动植物，自由地对动植物进行观察和探索，从发激发幼儿对自然的兴趣以及求知欲望。

⒉为幼儿提供一个自主探究的园地

自然角不仅仅是窗口，它还是一个幼儿进行实践操作、自主探究的乐园，自然角的内容与材料，是幼儿感兴趣的内容，是从周围环境中进行精心选取的，它有目的、有层次地呈现在幼儿面前，幼儿在这个乐园中，与材料、内容充分互动，开展种植、养殖、观察、实验等一系列的探究活动，在潜移默化中不仅获得知识，更培养科学的兴趣、探究的能力、劳动的热爱、对动植物的关爱等，获得多元的发展。

⒊为幼儿提供一种体验科学的途径

自然角也不仅仅是实践的园地，它还是幼儿体验科学的一种途径。如果教师能够了解幼儿的兴趣与需要，在自然角中为幼儿提供不断的支持，幼儿就可以成为自然角的主人，在与自然角的互动中，亲历科学活动的过程，并在这个过程中获得体验，自然角为这种体验提供了途径。

三、自然角创设的方法

分析了误区与价值，我们如何来创设能发挥教育功能的自然角环境呢？可以从以下几个方面考虑：

⒈解放幼儿的头脑，让幼儿参与规划

在自然角的创设初期，可以充分解放幼儿的头脑，鼓励幼儿充分去想、去思考，让幼儿参与班级自然角的创设规划。

⑴进行空间规划，师生共同设计

结合班级实际空间情况，利用窗台、走廊、置物架等灵活创设自然角环境，满足有阳光、利于操作等条件。老师可以向幼儿提出一些话题进行讨论，如：我们班的自然角可以放在什么地方？这个地方可以方便我们操作又可以让植物更好地生长？

⑵进行区域划分，师生共同设置

自然角怎样体现功能性，除了观赏的，我们还可以在自然角做什么？自然角里可以有哪些区域呢？师生再次通过共商、讨论等方式，规划自然角区域，如观赏区、实验区、饲养区等，既可以方便幼儿进行不同类型的活动，又美化自然角环境。

⑶进行内容选择，师生共同创设

根据班级幼儿的不同年龄特点，选择幼儿感兴趣的材料与内容，创设自然角。如小班幼儿可以减少动植物种类，选择特征明显、幼儿喜欢的动植物，大班多开展一些实验活动等。

⒉解放幼儿的空间，让自然角创设有变化

⑴走进自然，参与收集

让幼儿充分走入大自然，园内的、园外的，在更广阔的空间里进行收集与发现，并将自己的发现收集到自然角中进行分享。

⑵走进家庭，不断更新

结合主题活动的行进、季节的变化等，让自然角的创设走进家庭，和爸爸妈妈游玩时的亲子发现、在家庭中的种植与饲养等等，把这些内容，融入到自然角的创设与分享交流中，不断更新内容与经验。

⒊解放幼儿的双手，让自然角创设美活兼具

⑴幼儿参与创设

凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做，凡是幼儿能自己想的，就让幼儿想，自然角的环境如何来创设布置，教师可以和孩子一起来商量，种什么、怎么种，怎么布置，是否需要调整，变装饰性的环境为幼儿参与、灵活可变化的环境。

⑵幼儿参与美化

自然角的种植器皿、自然角的植物装饰、自然角的物品摆放，都可以引导幼儿一起来美化，如引导幼儿利用废旧物制作器皿，讨论如何用别具一格的器皿将植物衬托得更加生动形象等等，既可以美化环境又能引起幼儿后续观察探究的兴趣。

四、实行以幼儿为主体的自然角管理

对于幼儿而言，参与的过程是新鲜的、快乐的、有意义的，自然角的管理不是由保育员或老师代替，也不是指定几位动手能力较强的幼儿来管理，而是能让每位幼儿都能参与其中，成为自然角管理的主人。

⒈设置一些实验

自然角是进行实验的场所之一，幼儿可以通过比较实验法验证自己的假设，老师可以在自然角有意识地设置小实验。如：同一种植物，其种植的方法可以是多样的，可以水植、土植、沙植等，这些实验可以引导幼儿去观察发现，还可以让幼儿增长植物生长的知识。比如：观察茎吸水的实验、观察水里根须的实验、观察不同叶子的实验，可以从不同纬度来设定。

⒉投放一些工具

工具可以引发幼儿的探索行为，帮助他们有目的地对自然角中的动植物进行观察与养殖，因此教师可以在自然角中投放一些工具。一是准备不同类别的工具，除了提供给幼儿种植和管理所需要的工具，还要投放供幼儿观察、探究的工具，孩子们可以自由地选择，通过自发的尝试或探索来获取知识经验；二是准备一个工具箱，将各种工具归类放置在工具箱中，方便幼儿取放，同时明确各类工具的使用方法。

⒊开展一些记录

把记录运用到自然角探究活动中，能更好地引导幼儿细致观察，充分思考、分析、推理，帮助幼儿构建新的知识。观察记录在自然角管理中至关重要。记录的形式可以是多样的，实物记录、图片记录、绘画记录等等，要根据观察内容与幼儿年龄特点来设计。如小班可以用实物标记，实物记录法，可以用简单的贴贴纸、敲小印章等来进行积累，还可以直接在墙面上进行美工制作，进行记录；中班可以用图形标记来进行记录，如用绿色表示生长旺盛，黄色表示枯萎，用长短线表示生长的状态等；大班可以用绘画方式进行比较清楚的记录。

⒋加强一些指导

教师的指导可以为幼儿的参与提供有效的支持，比如提供参与管理的时间，开放各种小时段，来园、餐后、课间、区域活动、角色游戏等，让自然角成为孩子生活的一部分；张贴文字或图片提示语；设置一些能引发探究的问题，从自然角里动植物的变化中不断挖掘新的观察主题和知识点，巩固幼儿的兴趣；组织幼儿进行同伴间的分享讨论，将幼儿的发现引向深入；向幼儿介绍一些观察的方法，并逐步提高观察的要求等等。

自然角不是班级环境中的美丽摆设，也不是单纯追求规模的种植物展览区，创设自然角的目的是为幼儿提供一个有启发、有支持的班级学习化环境。走出自然角创设的误区，明确自然角创设的教育价值，我们应创设一个能激发幼儿主动探索，能支持幼儿自主参与的自然角环境，让幼儿与自然角充分地互动，真正发挥出自然角隐性的教育功能。

参考文献

〔1〕教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.7

〔2〕李季湄，冯晓霞编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013.3

〔3〕格罗尔曼（Grollman，S.）著；刘占兰等译.蚯蚓，影子和漩涡——幼儿班里的科学活动.北京师范大学出版社，2008.1

〔4〕蔡菡.支持幼儿成为自然角的主人.幼儿教育，2013.11

〔5〕杨枫.新课程背景下幼儿园自然角区域环境的创设.新课程研究2011.6